为深化课程改革，探索学科融合育人新路径，同时巩固加强新教师教学技能，研磨教学方法，兰州理工大学附属中学于2026年5月27日成功举办了小学科学教师过关课及跨学科融合教学研讨活动。
一、教研核心内容
本次研讨活动围绕六年级科学《产生气体的变化》开展集体备课，聚焦实验探究、概念建构、跨学科融合三大核心，细化教学目标、重难点及课堂流程，形成完善教学设计。
1.构建四维一体的教学目标
科学观念：理解物质变化伴随产气现象，明确白醋与小苏打混合生成二氧化碳。
科学思维：提升观察、描述实验现象及区分物理变化与化学变化的能力。
探究实践：通过对比实验、气体验证实验，掌握用证据判断化学变化的方法。
态度责任：养成尊重实验事实、乐于交流分享的科学态度。
2.聚焦突破重难点
教学重点：探究白醋与小苏打混合产气过程，认识二氧化碳核心性质。
教学难点：依据实验现象准确判断物质变化类型，理解化学变化本质（产生新物质）。
3.细化设计课堂流程
（1）情景导入
以“魔法气球”视频创设情境，引导学生猜想气球自动变大的原因，激发探究兴趣，引出课题。
（2）探索研讨
任务一：召唤隐形气体：设计6组对比实验（白砂糖/食盐/小苏打分别加水、加白醋），学生分组操作观察，区分物理变化（溶解、无新物质） 与化学变化（产气、有新物质）。
任务二：捕捉气体：密封袋实验观察产气、降温现象，感知反应吸热特性，联系生活劳动场景。
任务三：气体解密：演示澄清石灰水变浑浊、倾倒气体熄灭蜡烛实验，总结二氧化碳无色无味、比空气重、不支持燃烧的特性。
（3）课堂小结：以“魔法学徒结业”形式梳理知识，巩固核心概念。
（4）拓展延伸：布置课后劳动小任务，用鸡蛋壳/贝壳与白醋做实验，培养实践能力。
4.突出跨学科融合亮点
课堂融合语文（口头表达训练）、数学（分类统计）、劳动（生活实验），落实综合育人理念，提升学生综合素养。
二、研讨交流与共识
1. 全体教师一致认可教学设计，认为实验设计层次清晰、操作性强，贴合六年级学生认知特点。
2. 建议优化实验材料分发流程，确保分组实验高效有序；增加小组展示环节，强化学生表达能力。
3. 明确课后需跟进学生拓展实验反馈，将课堂探究延伸至生活，深化科学与生活的联系。
三、活动总结
本次《产生气体的变化》教研活动，扎实高效，聚焦科学探究核心，“实验操作规范化”“学生参与全员化”“认知深化具象化”。形成了可落地的教学优化方案：明确了实验难点和认知具象的解决策略，探索了跨学科融合的新路径。后续将根据研讨建议完善教学设计，助力打造高效、趣味的科学课堂，提升学生科学探究素养。未来，我们还会将AI教学引入到课堂中，不断探究跨学科融合之路。
（图文：王晓霞、张蕃；初审：张艳丽 ；终审：杨雅琼）
